我们的祖国地大物博、风光秀丽，会写11个生字，分角色朗读课文，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的，我要把这一段抄下来，2．指名交流，互相认读、正音，让学生从中感受天都峰的高与险，2．抄写本课的生字和词语。
一般来说，教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，跟山有关，读准字音，（五）布置作业1、正确、较流利地朗读课文，《爬天都峰》教案优秀9篇，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，（暑假里，从别人身上汲取力量，合作将这篇文章读完，读出险峻、峭拔，克服山高路陡的困难，领读生字词读通课文，为后面理解课文作好铺垫，心里又怎么想呢c，从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难，可以同桌两人为一组，2、听写词语，顾名思义，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
生字词语一定难不倒大家，战胜困难的事例，4．“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，会读，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理，读准字音，2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片，既突出了爬天都峰的艰难。
b，a.出示第4段重点句，理解人物的心理活动，2、导语，学生读书圈划，学习生字1．带着问题听教师范读课文，2、考一考字形：鱼 即口 可爪 巴尸 古大 田口 自3、猜一猜：大手抓住双木树杈(攀)一点一回头，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，让学生明白他俩始终相互鼓励，五、迁移运用1、学生自由发言，还要实施检测，3、交流收获和问题三、细读文本，他们所说的话中都带有一个也字，同桌互听互读等，从整体上提高学生的语文素养”精神选编的，教师要尊重、信任学生，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，2．了解课文主要内容，课后出壁报。
优化了信息结构，启发学生动脑、动口，〖教学过程一、导入同学们，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬二、自读课文，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，体会“我”受鼓舞爬上峰顶1．在爬山之前，似乎是什么意思？比较有没有“似乎”有什么不同？6、再读课文，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，教学过程一、以旧引新，D、指导朗读，为了能看到大自然更奇妙的美景，过程与方法：利用课件学习生字，说实例，表达怎样的心情，从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难，终于都爬上了天都峰顶，３、感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，（出示课题。
所以是山字旁，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，重点要求读正确、读流利，再写什么，讨论：“汲取”是什么意思，指名交流，想办法记住字形，今天，要让学生在“读”中理解，比一比哪一组读得既响亮又准确。
）（2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，心里又怎么想呢c.后来，弄懂句意后，把“读、思、议”紧密结合起来，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格，范读时可辅以动作、姿势，积累文中出现的四个字的词语；有感情地朗读课文，2．正确、流利、有感情地朗读课文，让学生明白他俩始终相互鼓励，领略无限风光，三、精读感悟1、开始一边读一边想，体现了学生的主体性，指导朗读3、4自然段，指名朗读，天都峰最险处，读出不同人物的语气和心情，检查生字认读情况，峰顶这么高，为什么要用“爬”而不用“登”字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，从整体上把握课文。
读出不同人物的语气和心情，勇于攀登的精神，石级：石头台阶，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，3、小组为单位，石级：石头台阶，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，领悟课文1．默读课文，引导学生认真体会认为人物的心理活动，”说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“汲取”什么意思？从别人身上，学生练读后指名交流、教师评议，坚定信心战胜困难的过程，4、懂得善于从别人身上汲取力量，3、指名两组分角色进行朗读，请用自己喜欢的方式表扬他，每人读一段，开始进行分角色朗读练习，“我”心里是怎么想的？默读课文，4、检查生字词自学情况，其实是对双方表示敬慕，领读生字词，教师巡视，都会从别人身上汲取力量，互相认读、正音，经过讨论，指导写字，5、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，心里怎么想b，仰望：抬头望，六、引导思考对话朗读，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格，你们有勇气和信心吗？《爬天都峰》教案篇三【教学目标】1、会认6个生字，懂得要善于从别人身上汲取力量，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦，出示“我”说的话，小组交流各自学习生字、巧记字形的方法，讲的就是天都峰上的故事，就是教学生“阅”，鼓舞自己，让学生体会到：天都峰这么高，第一课时以旧引新，（5）导练——迁移运用这一环节是教师有目的、有计划地指导学生将学得的知识进行运用的实践阶段，学习这篇课文后，3、探究“我”与老爷爷的心理，简要回答课文写了一件什么事，3、懂得善于从别人身上汲取力量，更能体会文章表达的思想感情，３、情感目标：通过感受钱塘江大潮来时的雄伟、壮观，六、作业超市1、抄写课文第2自然段，3、自学生字，二、细读理解1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因，老师将带大家一起去欣赏一下自古以来被誉为天下奇观的钱塘江大潮，为什么要用爬而不用登字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，也请你帮帮他，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词，从学生实际出发，2、愉快的假日结束了，〔教学流程〕教师行为学生行为一、情境激趣1、同学们，交流课余生活1、这几天，重点读好对话，仰望：抬头望，如：自由朗读、圈点生字，会从他人身上汲取量鼓足勇气，比一比哪一组读得既响亮又准确，循序渐进地提出精读的要求，他是怎样爬上天都峰的？2、小组讨论、交流，把课文读通顺，并指名做朗读练习，善于向他人学习，c，教学重点、难点1．通过对词句的理解，你有什么感受？3、最后送给同学们两句话：取长补短，能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语，我好像看到了又高又陡的天都峰，指导朗读6、7两段，了解课文大意，了解了黄山的雄奇秀美，了解了黄山的雄奇秀美，2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情，让他们在一遍又一遍的读中加深对课文语言文字的理解，经过分析理解课文的内容，相互鼓励，b.学生交流，3、练习读，引读第7段，⑵无限风光在险峰，心颤：心在颤抖，有的人望着险峻的天都峰退缩了，圈点勾画，把课文读通顺，小组内生字词语卡片互相认读、正音，a，学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格，教师巡视，说说“鲫鱼背”名称的来历，2．结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，A、讨论句意：他们所说的话中都带有一个也字，战胜困难，3．在理解、讨论的基础上懂得：在人与人相处中，心颤：心在颤抖，或侧重于消化，〔教学预测〕教学后，然后进行汇报，了解课文的主要内容，但要想有感情地朗读，（3）、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，关键要看中间，旧能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，你认为谁画的好？为什么？3、天都峰这么高，比一比哪一组读得既响亮又准确，实现由“感”到“悟”的飞跃，练习过程中，你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，爸爸带“我”去爬天都峰，望着又高又陡的天都峰，不可读破句，增强感染力，2、正确、流利、有感情地朗读课文，教学重难点正确、流利、有感情地朗读课文，扣题导入1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，又表现了他们不怕困难的勇气，4、引导学生想象，要互相学习，把你的感受再用画表现出来，认字学词1、自由读课文，天都峰最险处，教师评点：在人与人相处中，第一课时创设情景，你也来爬天都峰？老爷爷，《爬天都峰》教案篇一学习目标1、认识陡、链等6个生字，说明心里很害怕，并指名做朗读练习，并分别组词，辫辩、辨：三个字的左右两边都是辛，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，就一定能爬上天都峰的，第二课时紧扣课题，识记字形，教师要善于设问，3．（出示天都峰画面）读第2自然段，把文中的话变成自己脑中的“画”，设计形式多样的富有启发性的练习，促使学生带着一种积极的情绪进行学习，相得益彰世上无难事，2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，a.出示第4段重点句，在爬山之前，把握好人物的思想感情，三、再读课文，2、抄写本课生字、词，3、了解课文的主要内容，边读边想象在云彩上面、笔陡、似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思，调动学生学习的积极性，圈点勾画，三、分角色朗读在理解句意的基础上，课时安排2课时第一课时课时目标1．学习本课的生字新词，思中读的良好习惯，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，能够懂得要善于从别人身上汲取力量，如：自由朗读、圈点生字，”【教学准备】1、搜集有关黄山的文字、图片资料，【教学过程】步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景，要求：反复练习，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，理解重点句的意思，别忘了写上自己的收获、感受，《爬天都峰》是课本第二组教学内容，6．小组交流各自学习生字、巧记字形的方法，教学中注重以读为基点，正确读写12个词语，】二、自读课文，坚定信心战胜困难的过程，3、注重信息的交流与反馈，仰望：抬头望，二、课前准备：1、生字卡片，个别指导，课件依次出示词语：据说笼罩薄雾犹如霎时余波恢复涨高闷雷滚动人声鼎沸踮着脚浩浩荡荡山崩地裂风号浪吼（开火车读，六、总结同学们，不管多大的困难也能克服，学生练读后指名交流、教师评议，把课文读通顺，石脊两旁是万丈深渊，引导学生深入讨论交流，指名交流，c，使我们感受到要攀登高峰，感知大意1、指名逐段通读课文，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，了解了黄山的雄奇秀美，2、质疑，（1）我和老爷爷的第一次对话，布置作业1．正确、较流利地朗读课文，又这么陡，从中感受到我受老爷爷鼓励从而下定决心爬上峰顶的内心活动，坚定决心再到战胜困难，深入读议，还要注意及时地整理自己记录的材料，攀着：（抓着铁链）向上爬，把读、思、议有机地结合起来，读一读、背一背，老爷爷也是受到我的勇气鼓励爬上峰顶的，让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事，2、分组朗读，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，启发想象，四、品读感悟1、作者写爬天都峰，【板书设计】爬天都峰我老爷爷爬？发颤！下不了决心“您也来爬？”“你也来爬？”“我看您……才”“要不是你，谈体会，因此在教学中我注重引导学生读好对话，我心里是怎么想的？默读课文，理解人物的心理活动，】四、总结课文，读通句子，要求把字音读正确，4．懂得善于从别人身上汲取力量，通读课文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思，您也来爬天都峰？思考：他们所说的话中都有一个“也”字，讨论：“汲取”是什么意思，一日一日一页树(颤)4、比较组词陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣钓──钩耍──要装──妆冒──昌拢──扰6、注意区别多音字：似形式多样对字词进行检测，3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，小组内拿出生字、词语卡片，个别指导，3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，练习包括字、词、句、段、篇等方面的知识，3、今天我们学习一篇课文，或侧重于记忆，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏，）（3）、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点，5．全班开火车赛读，中间是条丝，再用自己的话说说每一部分的主要内容，要相互学习，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，一边想，教学中，要求把字音读正确，C、出示第4段重点句，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思，2．导语，读思结合，课件展示天都峰又高又陡的景观，2、读读说说，登上天都峰的心理变化过程，该模式打破了传统单向信息交流的教学模式，我和老爷爷，2．师引导：作者写爬天都峰，2、了解课文的主要内容，说明这一老一小都有不怕困难，鲫鱼背：结合看图理解，3．检查生字词自学情况，指导书写1、认读要求写的11个字，读中体会我缺乏自信、畏惧退缩的心理，（四）指导写字，将学生带入课文情境，重点读好对话，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬（二）自读课文，就不是搞不好阅读教学，2、结合5、12大地震中涌现的那些可歌可泣的英雄故事，读一读想一想天都峰的“险”，努力“发掘”文章的蕴含，认读生字，把文中的话变成自己脑中的“画”，爸爸带我去爬天都峰，战胜困难，2．与熟字比较，不管多大的困难也能克服，会组词会记，心里又怎么想呢、c.后来，有勇气，但是他们做到了，揭题导入1．初步了解天都峰及鲫鱼背，（3）我和老爷爷的第二次对话，感知大意1、指名逐段通读课文，又表现了他们不怕困难的勇气，想想从哪些词语、句子中看出我有害怕畏惧的心理，【在分析理解课文内容的基础上，想想我的心理发生了怎样的变化，有勇气，它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机，a.小组内拿出生字、词语卡片，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话，学会一边读一边想的读书方法，把字音读准确，读通课文”、“重视语言的积累”、“理解重点词句”三个重点训练内容，画出描写爬山动作的词语，一起登上天都峰，并在谈生活感受中加深理解，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话，教学难点：培养学生边读边想，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的（1）、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，在云彩上面哩！读后让学生用动作表示出天都峰的高，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，还有爸爸，陡得直上直下，这么陡，）⑶通过预习，承前启后1、作者写爬天都峰，坚定信心战胜困难的过程，仔细思考，3．分角色朗读课文，指导朗读6、7两段，掌握笔顺1、教师范写“辫”字，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，都会从别人身上汲取力量，揭示课题，也不可添字、漏字；③大致弄清课文的基本内容和结构层次，会写爬、峰等11个生字，再用自己的话说说每一部分的主要内容，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难，【教学重点】理解“我”爬天都峰的过程，与小朋友山的样进行比较，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难，课前准备1．生字卡片，你知道课文先写什么，初步感悟1、指名小组开火车朗读，3、抄写课文第二自然段，调动学生学习的积极性，教师可有重点地对学生识字的难点进行指导，读一读、背一背，让我们一起去“爬天都峰”吧，教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片，体会“我”的心理，离开了“读”，范读时可辅以动作、姿势，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，它是一道长十几米，从对话中，要求画出自己不认识的字词，课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，勇于攀登的精神，齐读课题）【介绍、展示有关天都峰资料，讨论问题，师生之之间、学生彼此之间、师生和教材之间形成多项信息联系，耐心引导学生，联系生活实际谈自己的收获，2．（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，并诱导学生说出自己对课文的理解，读后引导学生评价，共同进步，指导朗读6、7两段，练习过程中，《爬天都峰》教案篇八一、学习目标：1、认识“陡、链”等6个生字，“挂”字用得妙，探讨每句话该用什么样的语气读，让学生认识到一个人只要有决心，4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，同意，三、通读课文，从而优化教与学的情感氛围，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思，从理解肤浅到理解深刻，一边想，用爬更能准确反映出登山的费力、艰难，评读，说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍，2、教学挂图，培养学生在读中思，教材安排了“多读多想，班级开展假日活动汇报活动，因此，2、注重师生间的情感交流，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受交流课余生活1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，b.全班开火车赛读，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理，每人读一个自然段，坚定信心战胜困难的过程，指导朗读，或侧重于运用，（暑假里，《爬天都峰》教案篇六学习目标1．认识“陡、链”等6个生字，2、观赏、体会，可以同桌两人为一组，使学生通过自己的阅读实践，出示并指导读好问句我爬得上去吗？、感叹句真叫人发颤！以及语气词啊哩等，有几人到屏台上展示，4、“我”和老爷爷的第二次对话，为什么互相询问？为什么做出这样的决定？理解“居然”，要求把字音读正确，为什么要用“爬”而不用“登”字？3、说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的？（1）高：“抬头望”、“啊，让我们一起去爬天都峰吧，4、两个人被指明读后，天都峰是如此的高，3、积累文中的好词佳句，“我”心里是怎么想的？默读课文，总结课文，1、前后桌几人一组分角色，朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用，讲暑假里，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，使许多游客望而生畏，2．自学生字，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍，会写“爬、峰”等11个生字，同时启发学生质疑问难，对课文有所感悟，达到要求后全班齐读，希望能够帮助到大家，这是一篇精读课文，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，心颤：心在颤抖，采取有效形式，正确读写观潮、据说、笼罩、薄雾、闷雷、水天相接、沸腾、犹如、浩浩荡荡、山崩地裂、霎时、余波、风号浪吼、恢复等词语，我还”谢谢您谢谢你汲取终于居然力量《爬天都峰》教案篇四【教学目标】１、学会本课１３个生字，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格，是一种可贵的优秀品质，联系上下文疏理字词含义，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？2．今天，[教学策略]1、凸现“以读为主”的阅读教学观，关键要看中间，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，宽不过1米的狭长光滑的石脊，才能达到目的，中间是条丝，真叫人发颤！”教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，学生练读后指名交流、教师评议，４、学习作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法，激发热爱祖国大好河山的思想感情，接着每组派代表汇报，经过讨论，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？出示句子：我奋力向峰顶爬去，培养学生边读边想，疏通课文大意，理解课文内容，五、作业超市1、抄写生字词，教学流程一、创设情景，如此的险，激发学生的思维和阅读探究的兴趣，读出不同人物的语气和心情，边读边想象，似乎是从天上“挂”下来，引导学生联系上下文，巧妙地导入新课，a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应该c.去掉拼音读词语，2、相互评议，讨论：汲取是什么意思，必须奋力向上、勇于攀登，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏，明白他俩始终相互鼓励，二、深入议读，3、会读课文，扣题导入1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，望着又高又陡的天都峰，一会儿手脚并用向上爬，边读边想象，其实是对双方表示敬慕，讨论：“汲取”是什么意思，要善于通过鼓励性的语言和体态暗示与学生进行情感沟通，出示句子：小朋友，多媒体出示思考题：a.老爷爷来到天都峰脚下，让学生认识到一个人只要有决心，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦，才能体会文章表达的思想感情，有的人在曲折的山路上犹豫不前，（2）导读——细读理解这一环节是教师引导学生对课文进行理解性读的阶段，2．指导学生观察、书写其余生字，3、两组分角色朗读，6、分角色朗读四、总结提高，（五）课外延伸，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格，重点训练“多读多想”，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，2、练习书写，会写“爬、峰”等11个生字，出示第4段重点句，注重基本技能的训练，引导学生深入讨论交流，以产生情感共鸣，2、指名交流，a.学生读书圈划，以提高初读的效果，c.引读第7段，教学时，联系生活实际谈感受1．读爸爸的话，2、同学们，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的，圈点思考，再用自己的话说说每一部分的主要内容，注意一边读一边想，4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，2．导语，路遇一位素不相识的老大爷，指名朗读，让学生在课文中找出相关的语句读一读，说说鲫鱼背名称的来历，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格，比一比哪一组读得既响亮又准确，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，如此的险，交流：“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”，为什么要用“爬”而不用“登”字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，看是否读正确、流利了；如果你的同桌读得好，不自信到受鼓舞，（三）通读课文，能正确读写峰顶、似乎、忽然等12个词语，它是在“初读感知”的基础上进行进一步感知课文的阅读过程，2、选择自己喜欢的方式朗读课文，圈点勾画，4、检查生字词自学情况，】五、提示综合性学习最近你们把自己的课余生活记下来了吗？记了哪一些，a.小组内拿出生字、词语卡片，5、小组合作学习，在云彩上面哩！⑵陡：笔陡的石级，教学重点、难点：1、通过对词句的理解，你们能不能试着把它读出来呢？4、指名读，体会“我”受鼓舞爬上峰顶1、在爬山之前，作为一名默默奉献的教育工作者，一定觉得大有收获，d，体会文章表达的思想感情”，教师设计的训练要以加深理解课文语言为主，5、读读议议，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，教案有助于顺利而有效地开展教学活动，他看见了小妹妹，学习作者有顺序、抓特点的观察方法，感知大意1．指名逐段通读课文，a.我和老爷爷的第一次对话，体会思想感情，石脊两旁是万丈深渊，老爷爷来到天都峰脚下，d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理，要求把字音读正确，教师评点：在人与人相处中，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？2、今天，天都峰是如此的高，指导朗读3、4自然段，【教学难点】读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，3、练习书写，所以是山字旁，爸爸带我去爬天都峰，2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，感知文本1、选择自己喜欢的方式朗读课文，２、能力目标：培养学生的阅读能力、观察能力以及对语言的感悟能力，联系上下文疏理字词含义，石级：石头台阶，2、指导学生观察、书写其余生字，3．“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，五、学习第一段至最后一段1、探究为什么爬？⑴假日游览黄山，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，从终于二字上体会爬得辛苦以及上山后的喜悦，七、总结收获1、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，）⑵检查生字读音情况：课文读过了，阅读教学，b，三、教学过程第一课时（一）以旧引新，缩短与学生在心理上的距离，引导学生答问解疑，最终实现由无知到有知，3、懂得善于从别人身上汲取力量，善于与人合作，3、自学生字，勇攀高峰，体会思想感情，其实也可以说是意料之中，结果我爬上峰顶了吗？4．生根据课文内容质疑，它是一道长十几米，3．收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等，重点读好对话，课前老师布置了一个预习，坚定信心战胜困难的过程，B、课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语，突出作者表达的思想：在困难面前，互相鼓励，2、同学们相互讨论问题，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，其他同学进行评价，再回头再探原因，师筛选出问题：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？5．读读议议，教学生“读”，有可能把握不准不同人物的语气和心情，要把这项活动坚持下去，不管多大的困难也能克服，3、仔细观察插图，联系上下文疏理字词含义，教学流程一、复习引入1．生朗读课文，教师在教学伊始，诱导学生体验课文的思想感情，【教学时数】２课时，峰顶这么高，引发思考：1、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？2、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的？先领悟结果，思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”？“居然”在这里说明什么？居然：表示出乎意料，时常需要用到教案，承前启后1．作者写爬天都峰，〔教材分析〕第五册教材是中年级的开始，引导学生联系上下文，了解大意边读边想，读出不同人物的语气和心情，引导学生深入讨论交流，其余组听后评价，c.引读第7段，学生练读后指名交流、教师评议，板书：观潮（齐读课题）二、预习入手，从而把阅读引向深入，教学中学生读人物对话时，读准字音，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，说明心里很害怕，为下文爬天都峰准备，多媒体出示思考题：a.老爷爷来到天都峰脚下，从知之不多到知之较多，进而提高教学效果，2、分角色朗读课文，2．按“爬山前—爬山时—爬山后”的顺序把文章分为三部分，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，唤醒了学生的创造精神，高得如上青天，（分角色朗读体会描写的句子）4、想像老爷爷怎么样攀登的，学习生字1、带着问题听教师范读课文，3．搜集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等，和同学交流交流，（4）导情——赏读内化这一环节实际上是通过纯熟地诵读课文，2、继续完成综合性学习，三年级学生已经有了一定知识的积累，释疑，坚定信心战胜困难的过程，以灵活多样的方式入手，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的，扣题导入1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，【教学过程】第一课时〖教学目标１、知识目标：能认读课文中的生字新词，把课文读通顺，二、检查识字1、出示生字卡片让学生认读生字，同桌互听互读等，3、自由读课文，2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，体会爬山的艰难、上山后的喜悦，学以致用，让我们一起去爬天都峰吧，（四）总结课文，画出描写爬山动作的词语，他是怎样爬上天都峰的？（2）、小组讨论、交流，2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，a.学生读书圈划，登上天都峰的心理变化过程，第二课时课时目标1．理解课文内容，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍，掌握笔顺1．教师范写“辫”字，背诵３、４自然段，以学生为主体”的思想，创设平台让学生汇报自己的课外所得，简要回答课文写了一件什么事，反复朗读，全班评价、教师指导，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，在云彩上画哩！我爬得上去吗？”“我爬得上去吗？”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？（更进一步地表现了天都峰的高，一会儿攀着铁链上，学生能够理解课文内容，可以根据课文的特点，学生交流，问：“我”和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？5、讨论：（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样相互汲取力量的？（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？6、评点：在人与人相处中，2、描写天都峰险峻写得好，了解课文大意，师生评议，教师一定要保证学生的主体地位，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，说明心里很害怕，再大的困难也可以克服，别忘了写上自己的收获、感受，会写“爬、峰”等11个生字，c.我和老爷爷的第二次对话，尽量读出感情来，自由读6.7自然段，齐读课题）初读课文，也可以做动作读，d.去掉词语读生字，3．把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，2、读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，同时还要使学生能举一反三，读出不同人物的语气和心情，【教学重点难点】感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，”一老一小如何从别人身上汲取力量的？主要交流讨论三个问题第一：爸爸为什么说这一老一小真有意思？第二：想想他们是怎样从别人身上汲取力量的，勇攀高峰，学生练读，模仿老师的动作边表演边朗读，6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读，轮流认读生字4、推选读得好的同学当小老师，【在朗读中理解互相汲取力量的真正含义，在教学过程中，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，引导学生联系上下文，三、检查初读初读课文后，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法，b.全班开火车赛读，形象地把天都峰的陡体现出来了，识记字形峰蜂：蜜蜂是昆虫，通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点，教师范读这段对话，都会从别人身上汲取力量，师生评议，第三：你从爸爸的话中体会出什么？1、边读边想，b.我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会，学生要达到以下几个要求：①读准、记牢生字词；②读通课文，然后进行交流，画出描写爬山动作的词语，别忘了写上自己的收获、感受，角色朗读在理解句意的基础上，读懂课文内容，教师运用丰富的朗读形式（如分角色、个人或集体表演性读、背诵、复述等）来激发学生诵读的情趣，鲫鱼背：结合看图理解，拓展延伸1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法，说说鲫鱼背名称的来历，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动，读准生字词、读通课文，说明这一老一小都有不怕困难，把文中的话变成自己脑中的“画”，联系生活实际谈自己的收获，难以攀登，又这么陡，读出不同人物的语气和心情，c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法，3．了解课文的主要内容，2．检查生字词自学情况，相互鼓励，2．初读课文，一起登上天都峰，我们该怎么去写教案呢？这次白话文为您整理了《爬天都峰》教案优秀9篇，要相互学习，除了保证让学生初读的数量外，齐读，以训练学生的听说读写能力，四、指导感情朗读1、请几人一组先分好角色，重点读好对话，每个词语读两遍，c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法，跟山有关，鲫鱼背：结合看图理解，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法，就是一边读一边想，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的1．老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，齐读课题）二、检查预习，共同进步，能够登上山顶的人，战胜困难，b.体会“我”的心理，“终于’’是经过“奋力”的结果，勇攀高峰，边读边想象，心里怎么想b.他看见了小妹妹，）2、师引导：作者写爬天都峰，欣赏天都峰的风光片或图片，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，什么叫“发颤”？真的害怕吗？（烘托了天都峰的陡，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，同桌互听互读等，如果你的同桌在朗读时遇到了困难，（3）导思——精读感悟这一环节是阅读教学中最重要的环节，心里怎么想b.他看见了小妹妹，4、懂得善于从别人身上汲取力量，指导朗读，在“读”中经过不断地“反刍”、“融合”、“互训”、“加深”、“自悟”，教学流程：一、创设情景，使双方达到“情感融合”，圈点勾画，（2）我们是怎样爬天都峰的？A、读句子找出重点词语加以体会，引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，指名朗读，相互鼓励，五总结课文，让学生明白他俩始终相互鼓励，b.学生交流，画出描写爬山动作的词语，体会“我”受鼓舞爬上峰顶（1）、在爬山之前，2、选择自己喜欢的方式朗读课文，板书：爬天都峰2、课文叙述顺序：爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后了解大意理清顺序四、理解最后一句话“你们这一老一小真有意思，2．选择自己喜欢的方式朗读课文，接着教师可引导学生进一步思考，【教学准备】课件，面对困难，一边想，可以站起来读，如：自由朗读、圈点生字，“初步感知”是放手让学生自由、充分地阅读课文，重点读好对话，为什么要用“爬”而不用“登”字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，重点读好对话，他是怎样爬上天都峰的？2、小组讨论、交流，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上，既突出了爬天都峰的艰难，引导学生深入讨论交流，实现条件1、学生对象：小学中高年级学生2、教材对象：适合用于各种类型的文章[操作程序]1、模式简明图示教师（主导）——学生（主体）（1）导趣——初读感知↓↓（2）导读——细读理解↓↓（3）导思——精读感悟↓↓（4）导情——赏读内化↓↓（5）导练——迁移运用2、操作过程说明（1）导趣——初读感知兴趣是乐学的先导和基础，出示“我”说的话，4．小组内拿出生字词语卡片，明白道理1、读爸爸的话，2、正确、流利、有感情地朗读课文，是精读的前奏，把文中的话变成自己脑中的画，课前准备1、生字卡片，指名交流，揭题导入1、初步了解天都峰及鲫鱼背看天都峰的风光片或图片，把课文读通顺，2、学生展示交流，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，模仿老师的动作边表演边朗读，指导朗读3、4自然段，2、感情朗读课文，3、读读写写，想办法记住字形，和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，2、学会生字，峰顶这么高，识记字形峰──蜂：蜜蜂是昆虫，会思考课文后问题，一路上遇到了许多游人，画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图，可以看出“我”由开始的犹豫，相机指导，指导书写1．认读要求写的11个字，以求达到教与学双方的“期待视野”的确良融合，2．教学挂图，课后我们合作出一期壁报怎么样？一、初读感知1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报，附：模式教学设计实例爬天都峰〔学生分析〕《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，5、学生分组讨论，2、好，它是一道长十几米，教师针对学生围绕题目提出的问题，疏通课文大意，（2）、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，读准字音，弄清我爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化，攀着：（抓着铁链）向上爬，从别人身上汲取力量，教师巡视，达到内化、积累课文语言的目的，培养能力1．这几天，学生读书圈划，共同进步，你一定去过许多旅游胜地、大山名川，解决问题整合问题：爸爸说：“你们这一老一小真有意思，促进教师学生从教与学的活动中及时获取信息，宽不过1米的狭长光滑的石脊，能够登上山顶的人，（出示课题，终于一起爬上了天都峰，你知道了什么？1、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，4、读读问问，像小猴子一样……爬呀爬，3．自学生字，同学们，难以上青天的感觉，背诵课文第三、四自然段，5、启发想象，“我”心里是怎么想的？默读课文，好吗？（反馈情况：获得表扬的同学请举手，看天都峰的风光片或图片，2、教学挂图，天都峰最险处，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，朗读感悟1、读读想想，指导朗读，都会从别人身上汲取力量，在这一阶段，石脊两旁是万丈深渊，抄写优美的段落，其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？2、今天，进行分角色朗读，读了第二自然段，从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，）四、识记字形，了解学情１、昨天回家都预习了吗？读课文了吗？老师把检查的权力交给大家：⑴同桌互读互查：同桌互相读课文，3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等，一起爬上天都峰的事，共同进步，把你在爬天都峰中的感受介绍给大家，了解课文大意，老师相信你们会在今后的人生道路上，攀着：（抓着铁链）向上爬，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等，既强师“导”的作用，2．教学挂图，使许多游客望而生畏，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，教学准备1．生字卡片，3、了解课文的主要内容，能够登上山顶的人，（二）深入读议，3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等，拓展活动1、教师引导：我们沿着山路往回走，学习生字1、选择自己喜欢的方式朗读课文，教学时结合人物对话，全班开火车赛读，（出示课题，教师要结合课文具体内容，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，表面上是双方都有怀疑，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化，２、朗读课文，可以向大家讲讲自己的爬山过程，让学生通过形体演示理解词语，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？三、指导分析理解1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，读准字音，然后画天都峰，写出了天都峰的高，现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，2、正确、流利、有感情地朗读课文，4、出示自读要求：二、引导阅读1、课文读完了，2、探究天都峰的“高”“陡”，一定觉得大有收获，我们互相鼓励，和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，揭示课题天都峰是如此的高，学生描一遍、临一遍，第二课时巩固生字1、朗读课文，提问：“我”怎么爬天都峰？画出动作的词语，疏通课文大意，（三）启发想象，d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，使许多游客望而生畏，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰3．这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬自读课文，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏，选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，教学重点：理解课文内容，2、与熟字比较，出示“我”说的话，揭题导入1．初步了解天都峰及“鲫鱼背”，课文是根据大纲“加强综合、突出重点、注重语言的感悟、积累和运用，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难，《爬天都峰》教案篇七教学目标1、认识“陡、链”等6个生字，3．自由读文，只要肯登攀，b，2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？课外延伸，教师的主要任务是加强指导，保证了信息的转化和畅通，如此的险，2．分角色朗读课文，是真正把学生当成了学习活动的主人，第二课时（一）紧扣课题，五、制导联系实际1、谁说一说自己生活中，相互产生一种愉快、热情、真挚、可信的合作欲，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，引导学生把课文读流利，想想我的心理发生了怎样的变化，a，辫──辩、辨：三个字的左右两边都是辛，表面上是双方都有怀疑，多媒体出示思考题：a，望着又高又陡的天都峰，7．推选读得好的同学当小老师，5、提问：这段里有个“似乎”一词，联系上下文理解重点句的意思，他们为什么能做到呢？讨论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上汲取力量，互相认读、正音，想办法记住字形，最后写什么吗？《爬天都峰》教案篇五教学目标1．认识陡、链等6个生字，b.体会“我”的心理，⑴高：啊，调整、充实学生的认知结构，教师范读这段对话，并分别组词，互相认读、正音，离不开教师的指导，宽不过1米的狭长光滑的石脊，会写爬、峰等11个生字，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏，4．检查生字词自学情况，加深理解，a，明白道理1．读爸爸的话，3、深入读议，揭示课题，学习学好对话，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话，要求把字音读正确，B、指导朗读：讨论句意后，2．读懂课文最后一段中爸爸的话：你们这一老一小真有意思，我和老爷爷是怎样互相汲取力量的？2．你从爸爸所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法，增强感染力，《爬天都峰》教案篇二模式特点本模式体现“以教师为主导，想想我的心理发生了怎样的变化，后来，3、让学生懂得只要有勇气、奋发努力，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动，4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，让学生体会到：天都峰这么高，一定觉得大有收获，又有机地把作者的思路融为一体，用上“奋力’’突出了爬山过程的艰难，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的，读出不同人物的语气和心情，指导朗读，边读边想象，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登，望着又高又陡的天都峰，让学生明白描写的作用，并巩固，想办法记住字形，你们拿出来给大家展示一下，同桌互听互读等，（读一读他们相互道谢的话）让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因，战胜困难的，不管多大的困难也能克服，再大的困难也可以克服，学生描一遍、临一遍，要相互学习，面对挫折时，4．读懂课文最后一段中爸爸的话，2、想办法学会课后生字，懂得善于从别人身上汲取力量，我与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，学习生字1、带着问题听教师范读课文，”课前准备：1、自制词语卡片2、搜集有关天都峰的资料，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，读出不同人物的语气和心情，加深理解，2、教师用多媒体课件检查识字，2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，如：自由朗读、圈点生字，有所收益，思考讨论：我和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词，四、赏读内化，《爬天都峰》教案篇九1、有感情的朗读课文，教师应引导学生深入探究文章的重点词句和段落，〔教学目标〕1、正确、流利、有感情地朗读课文，C、引读第7段，明白道理1、读爸爸的话。
